课文《故乡》教学反思

《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。小编整理了课文《故乡》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。

课文《故乡》教学反思一：

《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的形象。我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。可是我有一大堆困惑——

1、长文短教，是否可行。有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的整体把握。

2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。

3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。

4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。

课文《故乡》教学反思二：

《故乡》是鲁迅写的一篇小说。对于现在的初中生来说，鲁迅的文章是晦涩难懂的，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。

因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。有好多学生不理解文中“高墙”、三个“辛苦”的含义，以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。这是我在教学中常犯的严重错误。因为它剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力、创造能力。

鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思一定可以做到顺手、顺心。教无定法，只要自己始终用心，始终有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能越来越高，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。

课文《故乡》教学反思三：

讲解鲁迅的小说《故乡》的时候，我并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法——引导学生围绕“三”分析全文

三个故乡

课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

三种生活

很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。

三代人

短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。

三种感情

这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。

在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。

总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。

课文《故乡》教学反思四：

本节教学总体上设计较好，准备也充分，而且在课堂上基本按照原预设的教学过程来推进，学生也多能参与到学习中来，而且运用了多媒体手段，加大了课堂容量，激活了课堂内容展示形式，有利于学生的学习。

但从实际操作来看，有以下几点不尽如人意：

一是运用图片导入法，温习旧知，然后从马致远的《天净沙·秋思》所表达的游子思念家乡的情，点出故乡在游子心目中的重点性，然后引导学生随鲁迅的足迹去体悟一下“我”回故乡的喜与悲。

导课形式很好，但是由于学生缺乏必要的记忆和欣赏分析能力，因此对图片所展示的内容，把握不准，无法回答，只有几个学生能从图到文，因此，导致开课时的气氛就不挑刺儿活跃。

二是进入新课后，为了保证学生的顺利学习，我安排了有关小说的基础知识的复习，结果学生一问三不知，致使教学又一次受挫。这一点表明，一是学生没有良好的课前预习的习惯，二是学生没有主动学习、获取知识的愿望，学习积极性不高。这是这节课不成功的重要因素。

三是用一个字来概括作者回乡后的感受时，有些学生只想到“悲”，几乎所有的学生都想不到“变”，即使老师启发学生为什么“悲”，学生也想不到点上，最后只能老师点明，并从“故乡景的变”、“故乡人的变”最后归结到“回乡人情的变”。

四是在归纳“变”的原因时，学生更是不知所衷，由于没有这方面的知识积累，更没有一些相关的生活感悟和体会，因此学生对封建主义和帝国主义双重压迫造成中国农村经济的萧条、民众生活的艰难这一知识点理解不深。

总之，一节课，由于教师课前对学生学情没有充分深刻的了解，只是凭自己想当然来预设教学，导致在课堂教学中连连受挫，而且巩固训练部分还没来得及完成，教学效果十分不理想。

今后，我将进一步走进学生，了解学生，依照学生的实际来进行教学准备和开展教学，同时，自己将更进一步研究考纲、研究教材，真正扣住重点、难点、考点来开展教学，更精心地确定教学目标，设计教学过程，编选课堂训练，更好地调动学生参与学习，把课堂教学效率提上来。