采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生以过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值.不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次告均能得到几个印大拇指的奖章，积累到10个“大拇指” 时就能得到一个大奖杯，得10个大奖杯时老师就给家长发一张喜报。”学生们学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗?”课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。” 我这样，不仅保护了同学们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。

在听写过程中，为使学生看到自己的进步，每次听写前，我首先把要听写词抄在黑板上，让学生抄一遍，然后再听写。如果在这次听写中学生自己认为成绩还不理想，也可以要求听写第二遍.第二次成绩比第一次好，那就按第二次成绩记录在评比栏中。评比的等级是这样规定的，全正确的为优”，在评比栏内奖励两个小奖章，错I～2个字为优，可在评比栏内得一个小奖章。如果第一次听写得良，而第二次重新听写得了优，那就按第二次成绩列在评比栏内，奖励两个小奖章。同时为了让学生看到自己进步的轨迹，我又增加了升级奖励的办法。就拿刚才这个成绩来说，他第一次听写是良，而第二次重新听写是优+，这属于升了两个等级，从良→优→优+，像这样升了两级的就在评比栏中奖给他两个升级小奖章(升几级就奖励几个)。如果第二次没有达到升级标准，但错的比第一次少了，这种情况就在评比栏中给学生加1分。如果累积到十分就奖一个小奖章。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，学生均能有较理想的成绩。这一评价的方法，大大激起了学生的学习热情，他们不再害怕听写和测试，而是经常主动要求老师给他们听写和测试。

在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“?” 号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒” 的章。如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力” 的章。凡是得5朵“小红花” 和“你真棒”章的，就得到一个“优秀作业”章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。

纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

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