关于语文课堂“作者介绍和写作背景”的穿插技巧

关于语文课堂“作者介绍和写作背景”的穿插技巧

一般阅读课堂教学(讲读、自读、品读、研读、赏读)“时代背景和作者介绍”穿插的空间往往是在课堂开始时，穿插时间长短也受一节课时间的拘泥而一带而过。这样，由于不能根据穿插的内容多寡不同，穿插的内容对阅读的作用不同对之进行空间上的正确安置和时间上的恰当把握，仅仅把“作者介绍和写作背景”当成一个知识的螺钮蛮横地绕缠上去，就忽视了学生内心的阅读需要，“作者介绍和写作背景”的穿插不仅不能起到应有的促进作用，有时甚而适得其反造成学生阅读思维的延迟。“作者介绍和写作背景”的合理穿插可以激活学生内心隐藏的阅读潜力，可以将学生的阅读思维活动引向深入，优化阅读效果，提升阅读质量。有鉴于此，我们把我们在阅读教学实践中的一些“‘作者介绍和写作背景’的穿插技巧”的浅显做法，拿出来和大家交流一下。

一.“穿插”的时间和空间技巧的探讨。

课堂教学的每一个环节恰当的时间长短安排以及适时的空间顺序布局是一堂课有效和成功的衡量标准之一。作为具有引导和配置作用的“作者介绍和写作背景的穿插”更要注重这方面的技巧，时间上要做到准时和适时，恰当把握配置的时机和合理控制配置的时间段。空间顺序上要做到关照和紧扣阅读内容，达到优化布局的作用。“作者介绍和写作背景的穿插”要力求做到使学生在最恰当的时空中从事阅读活动这一目的。

苏教版高中语文必修一专题一以“吟诵”为学习方式的《沁园春.长沙》的教学，我们采取了以下的操作：

上片预置时间：一般现在时(1921-1925)风起云涌的革命形势以及毛主席此时的革命生涯。(朗读前以幻灯片展示)

下片预置时间：一般过去时，回忆过去，主席年青时的求学经历和革命志向。(操作如前：幻灯片展示)

朗读要求：假如你是毛泽东，说出你那时的心情，并带着这种心情吟诵诗歌吧。

如上根据课堂教学的需要调整“作者介绍和写作背景”的设置时间和空间布局，整个课堂始终没有脱离“吟诵”这一活动体验学习方式的要求，取得了良好的效果。学生可以理解上片毛泽东主席由看到一片生机勃勃，雄奇壮丽，色彩绚烂的秋景时的激动、自信到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”追问时情绪的深沉变化，也可以体会到下片那少年壮志，以天下为己任的豪迈情绪，并可以带着这种正确的情感走向进一步进行吟诵。

“作者介绍和写作背景”穿插的空间顺序应该紧随文本系统运动的空间顺序，根据文本发展的空间顺序合理布局“作者介绍和写作背景”的空间顺序，这样就能够着力引导学生阅读思维的发展方向。

时间长短根据文本思维的不同发展顺序需要确定长短，长短适宜，适时对应，穿插的时间长短和理解文本内容恰当吻合，就能够有力促进学生阅读思维的行进力度。

二.“穿插”的内容多寡深浅的辨析。

(1)聚少成多，用学生个体的资料积累推动班级集体的学习进程。

以高中课文《琐忆》的教学为例，鲁迅是一个说不完的主题，不同的学生对鲁迅的解读程度差异非常大。为了达到“走近鲁迅”，促进阅读的目的，调动学生原有的知识储备，在学生自主学习中使“作者介绍和写作背景”聚少成多，把他们已经知道的有关鲁迅先生的信息做一个整理作为阅读中的背景知识，会起到很好的效果：

①列出你读过的鲁迅的文章(包括教材内篇目与课外自读篇目)。

②找出你最喜爱的文章，谈谈自己的感想;如果不喜欢，也思考一下不喜欢的理由。

③想想鲁迅在你脑海当中的形象。

④讲讲有关鲁迅的故事。

⑤在相关资料中查找有关鲁迅和他的作品的信息。

这样的准备过程，让所有的同学都能够动起来，比较了解鲁迅其人其事的同学可以带动周围的同学，从而提高他们学习的兴奋程度;不太熟悉作家作品的同学可以借此机会取长补短，形成主动接受的意愿。同时，这样的学习方式还推动学生们利用教师之外的多种渠道主动获得知识。阅读教学的课堂由这个“原点”出发，学生的思维完全被激活了，学生个体的资料积累整合为班级集体对“作者情况和写作背景”的掌握，为阅读教学作了比较完好的准备。

(2)以浅显点拨直击深层的写作背景，促进学生的文本解读由表层进入深里。

以李白的诗歌《将进酒》的教学为例，我们设置“李白在劝谁喝酒”这个问题。学生讨论、交流、理解、体悟，结合诗句猜想本文中李白的人生处境和情感状态，教师再恰当点拨此诗的写作时代背景。这样就激发了学生的理解深入到李白苦闷复杂的内心，体会到他那一醉千年的傲然形象，明了《将进酒》原来是李白的胸中喷涌的怀才不遇的悲愤狂歌啊。

三、“穿插”的专题覆盖性的理解。

有许多作家，往往生活在特定社会时期，并且有着有异于常人的丰富人生经历，而且我们中学教学又要学习他的一系列优秀作品。截取课堂教学的一段时间进行“作者介绍和写作背景”的穿插，学生内心形成的一些支离的碎片往往对解读文本只能起到浅尝辄止的效果，有甚者会从反面影响学生对文本的理解。

在教学中，恰当地引导学生对专题性背景知识进行专题性的研究，有时候花费整节课甚至多节课的时间，可以收到事半功倍，更好地品悟出该作者一系列作品的真美的效果，我们认为是相当值得的。

①联系与时代相关的背景知识，进行相关背景知识的专题探讨。

②联系与作者相关的背景知识，对作者人生经历进行专题探究。

③联系与作者或作品相关的文化常识，对文化常识进行专题归纳探索。

我们认为，“作者介绍和写作背景”穿插的专题覆盖性应该遵循有利于我们阅读的目的和原则。

①穿插的专题性的“作者介绍和写作背景”知识是用来考察以“美感”为中心的阅读文本的，而不应该把它们的作用跟一般的“知识”的作用等同混淆

②穿插的专题性“作者介绍和写作背景”知识是作为文本解读的结构组成部分而存在的。我们认为这种专题性的结构方式能够改变整个文本解读的结构的性质和功能，大大提高文本解读的效度。

③穿插的专题性的“作者介绍和写作背景”知识，这些知识尽管完成了它们的覆盖功能，但这些知识又都处于动态的、生成的状态。他们穿插的多寡深浅、穿插的时间长短和空间顺序可以随着文本解读的发展而有所变化。

著名语文教育专家钱梦龙在他的《语文导读法的理论构想和基本课式》中谈到“学生如果对某一门学科或某一项活动发生了浓厚的兴趣，他就能全神贯注，积极主动并且富有创造性地去学习这们学科或从事这项活动”，因而，形式多样、方法灵活的“作者介绍和写作背景”的穿插活动可以引起学生的兴趣。但有一点必须明确，不管穿插什么背景资料、何时穿插、如何穿插，都只能作为提高学生阅读思维能力的辅助，否则，过犹不及。

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